中班科学课教案《图形王国中的梯形》

〖A〗 、中班科学课教案《图形王国中的梯形》设计思路：进入中班后，幼儿在认识圆形
、三角形、正方形 、长方形的基础上 ，又认识了梯形
，但他们对于梯形的特征还比较模糊，不能把握梯形的各种变化。

〖B〗、中班科学《认识梯形》教案 篇1 活动目标 引导幼儿感知梯形的基本特征 。 启发幼儿学习按图形特征归类 ，巩固对几何图形的认识
。 对xx有浓厚的兴趣，热爱生活乐于探索。 能大胆进行实践活动
，并用完整的语言表达自己的意见 。 活动准备 梯形纸若干张
、画虚线梯形纸若干、剪刀 、水彩笔。

〖C〗
、幼儿分组进行涂色、折剪等操作活动，加深对梯形的认识
。寻找梯形 ，加深对梯形的认识：参观图形娃娃的表演
，引导幼儿在图片造型中发现梯形的应用。结束：分享幼儿的成果，将图形带回活动室 ，进行展示和讨论 。教学反思： 本次活动通过生动有趣的教学方式
，有效激发了幼儿对科学活动的兴趣和探索欲望
。

〖D〗 、幼儿园中班数学教案：《图形王国》 篇1 活动目标 通过对比，感知圆形
、三角形、正方形 、梯形的基本特征。 在愉悦的游戏情节中 ，能够区分三种几何图形 。 激发浓厚的探索兴趣
。 通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性
、敏捷性。 了解数字在日常生活中的应用
，初步理解数字与人们生活的关系 。

幼儿园中班数学教案

〖A〗、出示高矮不同的两座房子，引导幼儿比较
。 比较动物的高矮。教师出示高矮高矮不同的3只动物：长颈鹿 、狗
、小鸭 ，请幼儿找出的动物和最矮的动物 。

〖B〗、一） 引入故事主题
。展示绘本首页
，介绍十位魔法师，激发幼儿参与兴趣。（二） 学习定位物体 。 引导幼儿按高矮顺序排列魔法师 ，并说出他们的序数。 讲述考试要求，引导幼儿在图书馆找到钥匙书
。 通过画面引导幼儿判断哪些魔法师找对了位置。

〖C〗 、幼儿园中班数学《找朋友》教案1 活动设计背景 在本次活动中
，我依据本班幼儿的年龄特点和认知能力，设计了几个主要环节：感知活动、游戏“数字宝宝找朋友 ”
、自主操作图卡 。在第一个环节数字猜猜猜 ，让幼儿认识数字
，本环节中，主要是回忆起数字
。

幼儿园中班数学教案:《图形王国》

幼儿园中班数学教案：《图形王国》 篇1 活动目标 通过对比 ，感知圆形、三角形 、正方形
、梯形的基本特征。 在愉悦的游戏情节中
，能够区分三种几何图形 。 激发浓厚的探索兴趣
。 通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。 了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系 。

引出课题：带领幼儿到图形王国 配班教师提问：“宝贝们 ，周老师告诉你们
。在图形王国里啊
，有许多的图形宝宝在搞大联欢，可好玩啦！小朋友们想去吗？（幼儿想。）好的 ，去图形王国啦！
”欢乐地音乐起 。幼儿快乐拍手的进场
。

活动过程：引出课题：带领幼儿进入图形王国 配班教师提问
，激发幼儿兴趣。音乐响起，幼儿快乐入场 。看见图形王国大门 ，配班教师引导幼儿观察。图形妈妈出场，介绍图形王国
。幼儿坐下
，图形妈妈确认幼儿认知能力。逐一出示图形，解释特征 。图形妈妈和幼儿一起总结图形特征
。幼儿和图形妈妈一起唱首歌。

认识长方形中班数学教案

〖A〗 、活动名称：认识长方形（中班）设计意图：长方形是中班教学内容 ，幼儿已经了解圆形
、三角形、正方形
，学习长方形，是提高思维能力的过程 ，符合《指南》以具体形象思维为主的教学理念 。旨在鼓励幼儿参与实践
，通过直观体验学习
。

〖B〗 、活动过程：复习正方形认识。教师展示正方形卡纸，提问幼儿正方形是什么形状 ，并讨论如何判断正方形四边等长的方法 。量测长方形边长
。教师展示长方形卡片
，引导幼儿比较长方形与正方形的差异，并演示如何使用小棒测量长方形边长。幼儿实践测量 ，理解长方形边长的计算 。了解长方形特征
。

〖C〗
、中班数学教案：认识长方形1 目标： 在与正方形的比较中认识长方形及它的特征； 诱发学习图形的兴趣
，进入数学世界。 准备： 幼儿每人正方形纸、长方形纸各1张，各种长方形组成的物体 。 流程： 感知长方形——比较正 、长方形——寻找长方形。

〖D〗
、《认识长方形》幼儿园教案1 教材分析： 根据中班幼儿年龄特点和现有水平 ，用贴近幼儿的生活来选取对幼儿感兴趣的事物和问题，学习有关图形的知识
，在了解正方形特征的基础上继续学习长方形的特征，让幼儿通过观察、操作自主发现长方形的特征
。有助于拓展幼儿的经验和视野。形成同伴合作 、小组探索发现、创造的意识 。

〖E〗
、幼儿园中班数学教案：长方形1 活动意图 在日常活动中 ，我发现我们班孩子对于各种图形的认识还比较模糊
，对图形的理解仅仅停留在平面的、感性的层面上，因此他们在活动中无法正确表现出图形的主要特征
。